Page 189 - 《郧西教研》电子版2023年4月刊

本单元根据语文要素和口语交际，选择了“金牌辩手养成记”为单元大任务情境并贯穿始终。
根据这个任务情境，李凤工作室成员、城关镇中心小学教师孟彩云执教《学弈》这篇文言文。孟老师先引导学生没明确
本单元的人文主题和语文要素，揭示单元任务情境情境——“金牌辩手养成记”，在此基础上揭示本节课的内容。在本节课
的教学中，孟老师设计了本课“习古人智慧，得辩论策略”的任务情境，从“入“学堂”练本领；找事例明观点；巧辩论促
思辨”三个任务入手，引导学生通过“读好文言文；读懂文言文；体会具体事例；感悟出道理；分角色讲故事；辩论促思辨；
拓展阅读，熟读成诵”系列活动，初步感知浅显的文言文，积累相应的文言词汇，夯实文言基础；引导学生通过浅显的文言
小故事，明白学习应该专心致志，不可三心二意的道理，养成良好的学习习惯。

余祥连工作室成员、六郎乡中心小学教师周沛执教《两小儿辩日》这篇文言文。周老师在“金牌辩手养成记”单元任务
情境下，从“读辩论故事；探辩斗智慧；承科学精神”三个任务入手，引导学生“读通文本；梳理文意；梳理观点；体会品
质；明白道理；践行辩论”系列活动，引导学生明白“有观点，有事实依据，能够增强论辩性”。
安家九年乡一贯制学校教师祝未丽、李凤工作室成员、城关镇天河坪小学教师陈双磊分别执教《表里的生物》第一、二
课时，两位教师在本课中设置了制作“奇思妙想”的名片的任务情境。第一课时，祝老师设计了“初读课文，学习生字词；
再读课文，梳理内容；小组合作，探究过程”的系列任务，突破“梳理各个时间点发生的事，概括课文的主要内容；能结合
课文中的相关语句，初步感知作者的探究和思考的过程”学习难点。第二课时，陈老师从聚焦“奇思妙想”的依据；证明“奇
思妙想”的过程；感悟“奇思妙想”的意义三个任务入手，逐层深入推进学习，引导学生试着完成“观点陈述卡”，并现场
进行辩论赛。
课后，四位教师从单元整体教学设计的角度进行反思型说课。小学语文教研员针对本次专题结合课例对单元整体教学设
计作专题辅导。她指出，四位教师根据语文学习任务群关注学生的主体作用，注重学生自主性、探究能力的提升，体现了语
文课程从“被动”学习向“主动”学习转变；以任务为导向，强调学习目标的分层次实现和达成，注重学习的阶段性和循序
渐进，关注学习情境的创设，将语言实践引向生活实践，在生活中学习语文，体现语文学习由“知识传授”向“情境做事”
转变；注重在语文学科内部形成听、说、读、写的联动，体现语文学习从“零散知识”向“整合知识”转变。小学语文教研
员强调，目前，单元整体教学要兼顾统编教材的特点，融合编者意图，一般分为三步走。第一步：创设真实的任务情境。在
真实的任务情境下，初步感知整个单元，拎出核心学习任务。第二步：逐“课”学习。在真实的任务情境下，通过积极的语
文实践触摸文本肌理，“入乎其内”。第三步，整合学习。可以从主题、结构、语言、风格等方面“出乎其外”，并在这些方
面以及读写融通、学习方法等相机选择，有重点地进行单元整体梳理与探究、迁移与应用。