Page 138 - 《郧西教研》电子版2023年4月刊

郧西教研

2024 年第 125 期

主 编 蔡 庆 忠 执行主编 刘邦学 夏吉亮
郧西县教学研究室 2 0 2 4 年 4 月 1 7 日

学习不停 奋斗不止

——参加小学语文“学习任务群”视域下单元整体教学课例展示活动”有感

香口乡中心小学 杜先玉

大单元教学是什么？大单元教学如何使用？要达到什么效果？大单元教学与我而言是一知半解，十分迷茫，如同瞎子过
河。恰好，县教研室举行“小学语文‘学习任务群’视域下单元整体教学课例展示活动”时，我非常开心，立刻报名参加。
通过此次活动观摩学习，让我对大单元教学有了初步的认识，在今后的教学中，深挖教材，创设合理的任务情景，更好的落
实立德树人根本任务。
一、深挖教材，精心备课
教师深入学习新课程标准，根据育人目标确立培养目标。教师根据单元人文主题以及单元要素，深挖教材精心备课，精
心的提问，一步步的引导，充分尊重学生的主体地位，体现教师的主导性。
二、统整教学，化零为整
教师能够将语文教学存在“浅、碎、杂”的问题，化“零”为“整”。语文知识点的碎片化教学，用“大情境〞将语文
学习与学生生活关联起来，消除学生与作品之间的隔阂，更加注重学生的阅读体验。实施“大单元’的教学设计，首先要提
升教师备课的站位，而什么样的站位决定什么样的眼界和格局。统整单元教学，能进一步实现学生思维有效发展和提升，且
更注重育人价值。
三、教学用语，润“生”无声
教师在活动中，展现了超高的语言艺术。教师根据学生课堂的表现，针对学生的特点，进行即时评价，毫不吝啬赞美的
语言，让学生在课堂上找到自信。拉近了与学生间的距离，使学生乐于学习，主动学习，让放学生以饱满的热情投入到课堂，
真正的做到了教学评一体化。
四、活动多样，育人为本
大单元情境教学运用真实的的任务情境，让学习内容主题化、学习主题目标化、学习问题任务化、学习任务活动化、学
习活动程序化。如：在设置“传承红色基因 缅怀革命先烈”大单元情景下，王丽君老师设置“我是红色故事讲解员”任务，
通过任物设置活动，了解李大钊的故事，并在活动中知道文章的的写法，并用相同的方法学习李大钊的故事，为最后“我是
红色故事讲解员”活动做准备。不仅落实了单元目标，锻炼了学生的语言运用、思维能力，而且也落实了育人目标，让学生
形成正确的世界观、人生观、价值观。
五、作业布置，独具匠心
此次活动教师在每一环节上都独具匠心。有的老师作业布置分层作业，体现了以人为本、因材施教的原则；有的教师设
置看电影、看视频作业，让学生近距离去了解革命前辈，增强爱国精神；有的老师布置小练笔，锻炼学生的写作能力。
这次活动我学习到许多，让我明白了什么是大单元教学，不论是在理论上，还是在真实的课堂中，让我受益匪浅。在今
后的教学中，我也会不断学习，不断摸索，让自己快速成长起来，成为一名更加合格的小学语文老师。