Page 45 - 《郧西教研》电子版2023年5月刊

2. 在习作中借助细节描写突出人物特点。
【习作支架】图表支架：抓住关键信息制成习作树，运用习作树支架能帮助学生准确把握习作要点，有助于学生梳理出
清晰的习作思路。
任务支架：将习作的内容、表达方法、写作策略等要求，以任务单的形式呈现，供学生自检或互评。
【教学过程】
一、借助教材支架，激趣揭示课题
活动一：猜一猜
1. 游戏: 记忆大挑战。
同学们，上课之前，我们先来玩一个小游戏，考考大家的记忆力，猜一猜他/ 她是谁？
（1 ）看图片，猜人物。（2 ）听音频，猜人物。（3 ）看文字提示，猜人物。
2. 联系生活，导入课题。
同学们，你能说说让你印象深刻的人物吗? （学生分享）
是啊，正因为有这些形形色色的人，才让我们的生活变得多姿多彩。今天，我们就来写一写这些形形色色的人。
同学们，如果让你写一个极具特色的人，你第一个想到的是谁？他有什么特点？拿出你们的学习任务单，把他写在你们
学习任务单的第一行。
学生书写，教师适时点评。
【设计理念】结合本单元人文主题和语文要素，学习活动以“猜猜他/ 她是谁”的游戏引入，在游戏的对比中发现“写
一个人就要把一个人的特点写具体”。进而对“人物特点”进行探究，并尝试写（什么样）的（谁），初步确立写作对象。此
环节从猜人物的游戏入手，通过通过几组对比鲜明的人物描述让学生猜人物，激活学生对“人物特点”的感知，调动学生交
流的欲望，让学生感受不同人物的不同特点，在分享中体会到了观察之趣、观察之乐，还让学生在交流分享、在互相启发中
学会了创意命题。
二、借助程序支架，选择典型事例
活动二：写一写
1. 出示案例，明确典型事例。
2. 结合选材，分享典型事例
3. 创设情境进行练写
在班级里举行这场年度最具特色人物评选，就把你刚才想到的那件典型事例写下来。学生练写。
【设计理念】新课标在“教学建议”中要求，“创设真实而富有意义的学习情境、凸显语文学习的实践性”。并明确指出，
“构建语文学习任务群”要以生活为基础，以语文是实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体。因此，在教
学过程中创设一个真实的学习情境：年度最具特色人物评选。巧妙地借助课本中的事例为讲评支架，让学生了解到并掌握如
何甄别与选取能体现人物特点的典型事例。结合范例，联系学生实际，教给学生选取典型事例的方法，让学生经历了搜集材
料、筛选材料、选取事例的思维过程，扶放结合，有效地训练了学生积累材料、选择材料的能力。
三、借助评改支架，点拨表达方法
活动三：改一改
1. 分享学生写的片段，介绍推荐的对象是谁，特点是什么？
2. 微课讲解方法。
3. 讨论修改学生习作
4. 出示评价标准，学生修改习作片段。
5. 交流分享修改后的习作片段。
总结写法：其实古今中外许多大作家特别擅长用他人反应的方法来写人，你看罗贯中在草船借箭中，他就写了鲁肃的语
言，冯骥才在刷子李中，就写了曹小三的起起伏伏的心理变化。还有法国作家雨果在诺曼底号遇难记中写了船上人们的表现，
那些人们慌乱的外貌和动作。原来呀，写人不仅可以这样子聚焦放大的写，还可以通过他人的反应来写，那接下来我们也来
试着写一写，在恰当的地方加入一些他人反应，好吗？
6. 学生再次修改习作，修改后上台分享。
【设计理念】明确要选取最能体现人物特点的典型事例的方法。小组内交流，让全班同学都发表自己的意见，既训练了
学生的口语表达能力，也充分体现了生生互帮的教学理念。交流后进行汇报，是学生自主学习和合作学习成果的呈现，能激
发学生写作的兴趣。对典型事例进行片段描写，实际是学生对描写人物的方法学以致用的过程。评议环节，既能让学生知道
习作中的优点与不足，也训练了学生的语言表达能力。
四、借助活动支架，感受分享的快乐
活动四：评一评
同学们，今天这节课我们通过精选典型事例来突出人物的特点，还学习了运用特写镜头的方法，将人物的特点写具体，
那下面我们就来进行班级的年度最具特色人物评选活动了，请班长来读一读评选标准。